伴随医学模式和健康观念的转变，21世纪医学人才培养模式，是以拓宽专业口径，增强学生适应性为走向，将传授常识、培养能力与提升素质融为一体，重视学生个性的进步，并不断多元化为培养目的及方向，这对以培养高级医学专门人才为己任的高等医学教育提出了新的挑战。汉语应用能力是医学生最基本的能力，培养这种能力能够帮助提升医学生的素质，提升医疗服务水平，构建和谐医患关系。

1、转变理念，认识汉语应用能力培养的重要程度

1.学校的支持和看重是首要条件

非常长一段时间，因为社会评价体系与社会需要体系的脱节，致使医学教育偏重于自然科学，忽略医学的社会属性，忽略对医学生汉语应用能力的培养，致使医学生汉语应用能力不强。医学生以后要面对的工作对象除去疾病，还有病人。医学教育既要培养学生扎实的医学理论常识和丰富的临床实践常识，又要培养他们较强的汉语应用能力，使他们擅长与病人、家属交流，提升疾病治疗成效，适应新时期医学模式的转变。学校要充分认识到汉语应用能力的培养对医疗事业进步和医学生个人进步的重要程度，摆正医学教育中人文类课程的地方，打破以单一医学为主的学科体系，看重汉语应用能力的培养，增设培养医学生汉语应用能力方面的课程，如：大学语文、实用语言艺术、口才练习、阅读学、交流与交流、应用写作等课程。

2.教师的引导和教育是重点

医学生汉语应用能力的提升，有相当数目的专业老师觉得那只不过大学语文老师的事，自己只须教好专业常识就好，其实不然。汉语应用能力的提升是一个长期渐进的过程，不是靠几个大学语文老师和几堂大学语文课就能达成的。它需要全体教育工作者的一同努力，贯穿于整个教育过程的长期培养才能形成。所以，专业老师不只要教好我们的专业常识，也要在专业常识的教育中训练学生的汉语应用能力，一直牢记既要教书又要育人。教师在教育过程中，要不断转变教育理念，提升自己的汉语应用能力，用好的常识修养、生动流利的教学语言感化每一位学生，并当令地为学生创造训练的机会。当然，作为承担培养医学生汉语应用能力主要任务的大学语文教师，更要坚定信念，热爱自己所教的学科，更新教学理念，改革教学办法，让学生体验到汉语学习的魔力，为民族语言和民族文化感到自豪，从而想、乐意学汉语。

3.学生的认识和行动是保障

医学生大部分源自高中的理科生，对汉语的学习热情不高，缺少兴趣。很多学生做论文，写文章，甚至做老师布置的作业都借助电脑互联网下载现成的文字资料，进行剪辑拼贴，疏于动脑、动手。再加上，在校期间花费很多时间学习外语，参加各种培训和证书考试，无暇顾及汉语学习。学生有意无意忽略自己汉语应用能力的培养和提升，致使了他们提笔忘字，用词混乱，造句为文错误百出，开口用语平庸乏味，与病人交流缺少方法。受传统思想影响，他们觉得只须医术高明就是一名好大夫，孰不知，临床工作中病历书写，治疗问诊，术前谈话，处置医患、医医、医护关系，医学科研工作中的论文写作，医学生涯中的常识更新，都需要汉语应用能力的综合运用。所以作为以后要成为白衣天使的医学生，必须要认识到汉语应用能力的培养对自己素质提升有哪些用途，从而在医学常识的学习过程中有意识地提升汉语应用能力。

2、凝聚力量，努力培养学生好的阅读、书写习惯

1.发挥班主任对学生阅读、书写习惯培养的引导用途

班主任指导学生依据自己特征，拟定每学期的阅读计划，督促学生按计划阅读，拓展念书交流会，写作念书笔记、读后感，并按期进行检查评比。长期坚持，培养好的阅读和书写习惯，为提升汉语应用能力积累很多的素材。

2.发挥高校图书馆对学生阅读理解能力的指导用途

大学生课外阅读有着非常大的局限性、盲目性和急于求成性，出现了无限的文献资源和有限的阅读时间之间的矛盾，使得有强烈求知欲的大学生产生了困惑，需要图书馆准时有效地进行阅读指导。

图书馆可开设文献检索课，指导大学生怎么样借助文献；组织管理学生念书社团，知道他们的阅读心理和方向，引导他们健康阅读：设立《阅读与赏析》栏目，推荐出色图书的介绍和赏析，领悟作者的感情，体味书中的意境；按期举行念书报告会、念书笔记交流会、书目推荐发布会、念书有奖征文、书评论文、念书技巧演讲比赛等。

3.发挥互联网资源优势，提升互联网阅读水平

伴随校园互联网基础设施的不断进步，各种各样的互联网资源日益丰富，目前的大学生更多地选择互联网阅读，但因缺少有效的互联网阅读指导，阅读水平不高。因此，学校要拓展大学生网上阅读调查，加大互联网阅读指导，推荐出色网站目录，组织专题互联网资源导航，指导学生对互联网资源进行评估和剖析，引导学生借助互联网阅读中的各种评价标准，创建我们的WEB站点，有针对性地组织信息、综合信息，达成互动、研究型学习，提升互联网阅读的效率和水平。

3、加大训练，学生汉语应用能力在实践中提升

1.借助课堂大练兵

这里的课堂教学不止是大学语文课堂，也指专业理论常识课堂，无论是大学语文老师，还是专业理论老师，要一同承担培养医学生汉语应用能力的任务。在大学里，大学语文课时数相当少，以学医学常识为主的医学院校就更少，有的甚至没开设大学语文课。在这样的情况下，假如专业理论课老师在专业常识教育中又不注意汉语应用能力的培养，那样，培养医学生的汉语应用能力就成了一块教学的盲区，很大地影响了医学生素质的提升，影响医学生的培养水平。所以，医学院校的所有老师要发扬团体教育精神，充分合理的利用课堂这块主阵地，在课堂教学中训练学生的汉语应用能力。

教师可把理论常识设计成富有启发性的问题，提前一周或一个月借助手机飞信，QQ群等渠道，公告要上课的学生。让他们查阅资料，逻辑推理、概括、探寻解决问题的方法。课堂上老师、同学交流讨论，解答问题。医学理论常识在查找资料、交流讨论中得以学会，学生的听说读写能力也在潜移默化中得到了训练。这种以学生为主体的教学，增进师生互动，生生互动，提升语言表达能力和交流方法，激起了学生学习的兴趣，促进专业常识的学习。

2.抓住实习多实践

医学生在医院实习的时间有一年，必须要抓住实习的时间培养汉语应用能力。拓展实习教学晨会，由学生轮流主讲各种疾病的诊断，辨别诊断要素和治疗需要注意的地方，讨论存在的问题与特殊病例。对学生有兴趣的课题，安排学生查阅文献，写作综述，并借助多媒体进行专题报告和讨论。鼓励大胆提源于己的看法、怎么看、治疗策略，教师只在需要时给予必要的指导。拓展与病人交流交流活动，教师示范与患者交流的方法，鼓励学生多接触患者，与患者交谈，详细讲解病人的病情，与治疗策略，从病人病痛的角度多给予病人体谅和关心，获得患者的信赖，提升口语能力和交流方法。实习完后每生上交一份实习领会，训练学生的总结表达能力。

3.引入考试促提升

引入国家职业汉语能力测试，考试是一个评价体系，也是学生学习的指挥棒。假如考试着重测试学生学会实质语言的能力，而不是以学会书本理论常识的多寡为评价标准，学生必然会把精力放在语言应用能力的提升上。只有考试方法改变了。教师的教学内容和学生的学习技巧才会发生根本性的改变。ZHC考试重在考查学生的语言应用能力，强调个人运用语言获得信息和传递信息与运用语言在特定语言环境中完成肯定工作、学习任务的能力，这种考试模式势必有益于当代医学生语言应用能力的真的提升。